Mercadinho

As aulas de ciências e matemática, nos apresentaram o mercadinho. Muito interessante, pois eu pensei em trabalhar com o meus alunos, mas onde montar, ou ir a um supermercado? Como? Com uma turma com 30 alunos, fica complicado entrar num supermercado.

Para enriquecer meus conteúdos e a vontade de trabalhar o mercadinho, essas duas interdisciplinas vieram acrescentar o mercadinho impresso. Quanta coisa se trabalha! Classificação, seriação, perecível, não perecível, organização, sistema monetário, troco, operações, números, quantidade e outros.

Números e operações

Os números e operações estão no nosso dia a dia.

Estamos constantemente envolvidos com números; sejam para quantificar, para indicar uma ordem, identificar local, identificar coisas e pessoas, preços e outros. De várias maneiras podemos trabalhar o número com o nosso aluno. E trabalhando o número, o aluno vai percebendo as operações envolvidas em cada situação.

Materiais didáticos manipulativos são relevantes para a construção do número, para que o aluno aprenda a utilizar as operações adequadas quando estiver lidando com histórias matemáticas, ou em situações de seu cotidiano.

A proposta de utilizar recursos como modelo e materiais didáticos na sala de aula, não é atual. Desde que Comenius publicou sua Didactica Magna, recomenda-se que recursos dos mais variados sejam utilizados nas aulas para uma boa aprendizagem.

Com materiais manipulativos, como nos propôs o professor de matemática, Rodrigo, as aulas de matemática ficam mais interessantes e significantes para o aluno.

Em minhas aulas, eu tenho cada vez mais utilizando de recursos manipulativos e sinto que os meus alunos ficam mais interessados.

Alfabetizar matematicamente

      A alfabetização também acontece em matemática segundo as autoras Edvânia Lourenço, Vívian Baiochi e Alessandra Teixeira, publicado em um artigo sugerido pelo professor de matemática.
      Eu não tinha percebido a importância da alfabetização matemática nos anos iniciais. A construção do número é uma forma de alfabetizar em matemática. É quando a criança percebe as quantidades e consegue representar e ter a noção do representa aquela quantidade.
Às vezes o aluno vai dividir uma quantia x pelo valor y e o quociente obtido é maior que o dividendo. Ele não consegue perceber as quantidades envolvidas e perceber o erro.
Outro exemplo  é quando está subtraindo e a diferença é maior que o minuendo.
Eu como mediadora desse conhecimento, faço perguntas a ele, levando a perceber o erro.

Ensino de Matemática

          É sabido que, todos ao ingressar na escola, trazem consigo uma bagagem de saberes adquiridos no convívio familiar e também no social. Esses conhecimentos devem ser aproveitados, pois o seu descarte acarretará na quebra de esquemas mentais que com muito esforço foram construídos nas mentes das crianças a fim de dar-lhes sustentabilidade e possibilidades de compreensão do mundo ao qual estão inseridas ( Robison de Sá).
Na aula de matemática o professor nos propôs um jogo com cartas que envolvia quantidade, algarismos, seriação e classificação e o jogo partiu de conhecimentos prévios que nós tínhamos.
         Em minhas aulas eu tenho procurado a partir do que o aluno já tem construído sobre conceitos matemáticos, introduzir os conteúdos propostos pelo programa escolar. Como por exemplo ao introduzir divisão, eles começaram repartindo feijões dentro de copinhos de café; depois viram a forma escrita do que estavam fazendo; perceberam que aqueles copos com feijões representavam a multiplicação na hora de encontrar o quociente.
           A criança nesta fase aprende mais com o concreto do que com o abstrato e a matemática sem uma contextualização se torna muito abstrata.